上海市武定中学 舒 弦

摘要:随着上海市中小学课程教材改革的第二期工程进入全面启动阶段,素质教育改革的日益深化,美术教育活动日益规范,美术课的作业如何批改已引起各位美术教师的重视,找出与教学目标相配套的初中美术作业评定方法,已成为美术教学的当务之急。本文通过探索改革初中美术教学中学生作业的评定原则和方法,旨在加强初中学生对美术学科的学习兴趣,并促进教师的业务成长,提高教师的教育教学水平。

关键词:素质教育 美术作业评定方法

一、课题的提出

初中学生的美术作业是检验学生美术学习效果和美术教师教学质量的一面镜子。

卢布姆在其评价理论中着重指出:现代教育评价的功能和重要意义,既不在于鉴定和选择,也不在于通过对学生评分数、定等级进行学习鞭策或选拔人才,教育评价的主要功能是取得反馈信息,以便调整教育过程。概言之,评价的意义在于检查教育目标的实现程度,提供改进教与学的有效信息,以便及时针对缺陷和问题进行补救和矫正。

美术作为一种情感活动特别强烈的学科,美术作业就有着实践操作性很强的特点,它和文化课作业不一样,不是一个“对”或“错”所能评定的,就像壮美的《黄河大合唱》和凄美的《二泉映月》,你能说出哪个更美?美术教育有培养学生必需的美术素养和养成完善人格的任务。简单的评价容易给学生以较大的心理冲击,造成负面影响,所以迫切需要有一个对美术作业进行正确评定的方法,尽量做到不挫伤学生的积极性,又能提高学生的学习兴趣。

随着上海市中小学课程教材改革的第二期工程进入全面启动阶段,素质教育改革日益深化,美术教育活动日益规范,美术课的作业如何批改已引起各位美术教师的重视,找出与教学目标相配套的初中美术作业评定方法,已成为美术教学的当务之急。

二、实施方案

针对初中学生美术作业的成绩评价,设置相对模糊的“等级制”,即在给学生的美术作业进行评定时,以划分“等级”为主。一般使用“优、良、合格”三个等级。以学生自评、互评和教师评价相结合,学生既是被评价的对象,又是评价主体。注重过程评价和终结性评价相结合,评价范围可以分成多个领域:态度习惯、知识能力、兴趣爱好等。

1.初中美术教学中,学生作业评定原则

1)宽容性原则

面对花样繁多的创造性作业,当教师的不一定能全部看懂、理解,即便是看懂了,我们当教师的也难以定出高低,如同无法对达.芬奇、毕加索、齐白石等大师的作品评出优次一样,因为他们的作品都是精神内涵和艺术形式相统一的精品,但各自的审美取向、艺术风格不相同,很难用统一的标准分出伯仲。

这里提出的评价作业的宽容性是指教师要以海纳百川的胸怀包容所有学生的不同个性、不同创造,尽可能多地发现他们作业中存在的优点,尽量用好的成绩和适当的评语加以肯定,鼓励每个学生挖掘自己的潜力,发挥自己的创造才能。在允许的范围内,适当降低作业评判的标准,教师和学生是同路人,只是学生更需要我们去关心、去爱护,要为他们的成长营造一个良好的环境。

美术学科对于提升学生艺术素养具有基础性作用。淡化由教师个人决定学生作品优劣的做法,使学生喜欢用画画形式表达自己的情感,以真正发挥学生的个性。

2)公平性原则

美术作业成绩评定,绝不能受教师对某位学生的印象、学生与教师的关系等主客观因素的影响,而故意压低或抬高学生的成绩,假若这样做,教师在学生中失去威信,就会严重影响美术课的教学质量。因而教师要对所有的学生一视同仁,不能感情用事。

学生作业需要教师认真批改,才能清楚地发现教学中的问题,督促教师的教和学生的学的改进,从而不断提高教学质量;同时学生们通过辛勤的劳动,稚嫩的作品热切地期待着教师中肯的评价。爱因斯坦曾说过:兴趣是学习最好的老师。教师要用认真的态度,保护和发展学生学美术的兴趣。

3)灵活性原则

美术学科学习的基本规律、基本原则、基本方法虽同,但学生个体的情况却千差万别,学生在运用规律、原则、方法上有着自己鲜明的个性。因此,美术学习可以说是一个创新的过程。

在美术教学中要教师时时处处认真贯彻本原则,以活泼多样的课程内容,激发学生的学习兴趣,要鼓励学生根据自己的情况创造出最符合自己心意的美术作品。教师要尽量使每个学生积极参与美术学习,并且促使每个学生在各自的基础上获得不同程度的发展,而不是制定一个所有学生必须达到的硬性发展标准,用一种统一的尺度来衡量学生的发展水平。

美术教师还要立足提高学生艺术素养的角度,根据“传承美术文化”的新理念和要求,淡化以学科为中心,贴近学生的实际,体现素质教育的特征,模糊美术的专业分类,让学生在美术学习中发现其独特的魅力,感受其独特价值。

2.初中美术教学中,学生作业评定方法

1)创作构思交流法

当我们面对学生的习作或创作时,如果用成人的眼光和标准去评定,其结果必然是学生作品中的缺点远远多于优点,因为评者与被评者双方的年龄、学识、艺术水准等有较大的差异。对此,我们做教师的,在对学生作品评定时,应多了解学生的感受和思考过程,尽量让自己变成与他们同龄的人去体会他们的那份构想,在“同呼吸”的意境中,给学生作品一个理解的评定。这样一来,容易和学生产生情感上的共鸣,提高学生学习美术的积极性。

如有一次,我用《理想中的我》为题,让学生画一幅创作画。大多数学生都把自己与未来联系在一起,成为科学家、成为教师、成为大学生都是他们理想中的自己,但有一张匦是画了一个孕妇的肚子里的小婴儿,我一看就有点不理解了,通过与这个学生沟通后才知道:在他四岁时父母亲就离异了,并各自重新组成家庭,而他却与七十多岁的爷爷相依为命,父母会给他生活学习的费用,但给不了他全身心的父爱和母爱,所以他认为在妈妈肚子里的时候才是最幸福最理想的。假若不知道学生的创作构思,教师岂不是轻易地忽略了学生受伤的心,这张作业我给他“优”并画上了一个大大的“ ”型花环以示鼓励。

通过在课堂教学中与学生进行创作构思交流,使我们教师也从学生的作业中学到不少的东西,有时我会不禁为他们独特的构思而拍案叫绝。我想这也正是古人所讲的“教学相长”吧!

2)完成作业鼓励法

完成,本身就是成功,是成功的第一步。著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过:“你在任何时候也不要给学生打不及格的分数,请记住,成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进学生好好学习的愿望。”所以对学生完成了的作业,都应进行鼓励。在此基础上,肯定其优点,并从作业中暴露出来的缺点中指出其个别主要缺点,让其改进,否则,如果将所有的缺点同时指出,一方面,学生不一定能全部接受或改进,另一方面,也容易挫伤学生学习美术的积极性。这样一来,也可能会引起学生情绪波动,产生消极的影响,给正常的教学活动增加障碍,达不到预期的教学效果。

教师不仅在课堂内要注重对学生的情感评价,还应该在作业批改时注重情感评价。对一些态度端正、作业仔细、有一定独特思路的学生,在他的作业旁可以加上一些鼓励性的话,如“有进步!”“保持下去!”“太妙了!”等等,或用一些卡通符号,如等等,使学生把在课堂上高昂的学习积极性延续到作业上,并能得到持久保持。

美术作业的制作就是一个创作的过程,学生作业的缺点或多或少会有些,但他们每次画得都很用心,这种精神非常难能可贵,作为教师能忍心让这些作业一次次得不到好的评价吗?所以这些作业应该尽量得到好的分数去奖励他们那种认真学习的态度。

3)集中口头评析法

教师引导学生之间互相“品头论足”,鼓励学生去发现同学美术作品中的优点,较深入地讨论作品给人的感受,这是一种整体感觉,它建立在学生对作品的各种要素及其关系的进一步理解上,这种作业评价是更深刻和更到位的。

我所教的班级都设置了一个固定的“艺术角”,占了教室的半边墙壁。每位学生分有一块八开大小的“自留地”,是给他们展示自己作品的,但我有一个要求:每次展示出的作品必须是自己现阶段最好的,以后有了更满意的自己再换上。在这公开展示的机会中,学生们“议论纷纷”,作品更换得很勤,有的学生一学期要换二十多张作品,少的也有七八张,这样一来既增强了班级中的艺术氛围,又美化了教室,更重要的是在不断的“替代”中,学生的收获更大了。

上课时,我经常把每位学生最好的作品集中起来,摆在讲台或张贴在黑板上,用小展览的方式让学生对展示的作业充分发表自己的看法,全班同学参加讨论,老师做总结。这些方法,既锻炼了学生,又能促进学生对所学知识的进一步认识,还能使教师通过学生的言谈话语,了解他们对知识掌握的实际情况。

4)标新立异肯定法

美术教学是以对学生进行美育、促进学习兴趣为目标,重在发展学生的个性,因此对于学生的思维独特、表现创新的作品应给予充分肯定,让学生变得自信并有主见。只要敢于打破常规,有创新意识,具有真情实感的习作,都是好作品。

有一次,我把学生分成四五人一组,进行《广告衫的图案设计》教学活动,大部分小组将带来的彩色纸做好一件“纸汗衫”后,再把设计好的图案画上去,但有一组却带来一块一次性桌布做“汗衫”,用废旧包装材料做图案,他们说是宣传环保。我被学生感动了,我与他们一一拥抱,表示我对他们的赞赏。

学生的创作思维得到扩散,就会不再仅仅满足于完成作业,而是更多地注重美术方面创作的思路和方法是否最能表达自己的心意,这样一来,对学生的思维能力的发展无疑起到了促进作用,并且对学生的良好个性品质的培养和提高也起到了促进作用。

让学生充分表现自己的直觉感受,把学生从纯客观、纯自然的观察与表现手法中解放出来,延伸学生的视觉空间,使学生的思维发生质的变化,发挥学生的主观能动性,引发学生的艺术冲动,提高学生的审美能力。

5)自我欣赏评估法

让学生评析自己的作品,教师肯定学生自己批的分数,让他们在轻松的氛围里创作,这样就能不断地调动学生的学习主动性和积极性,从而促进学生思维的创新发展。

学生对自己精心制作的作品总是希望得到认可,让学生自己先批分数可以从一个侧面了解学生心中的渴望,这也是一个与学生沟通的机会。有一位男生,他胆小、自卑,每一次作美术作业时,我走到他的身边,他总是以一些如用书掩一掩、头低得更下等小动作来遮住自己的画,不让老师看,交作业的时候总是把自己的作业塞进作业堆的最下面,给自己批的分数也是最低。我看在眼里,急在心里。就在一次交作业之前,我让学生在自己的画上不但批上分数还要为自己的画写上三个优点,并且规定非写不可。我把作业收上来后,发现这位男生虽然只给了自己一个“及格”的分数,但写了三点自我评价:“有一块颜色很好、有一根线条很直、我只有这水平。”毕竟他有两个“优点”,我马上在他的作业上批上大大的“优”,并且写上“每个人对事物的理解都不一样的,请大胆地表现出来,你会出好作品的,老师期待着”的评语,以期增强他的自信心。在以后的教学活动中,我就发现他不再以小动作遮他的画了,而且会主动提问。

教学中通过让学生谈体会、谈得失,达到让学生分享成功的快乐,树立创造信心的目的。适当的夸大学生作品中存在的优点,表现出教师对学生的赏识,定能取得良好的教学效果。

实践证明,成功感可以大大地调动学生学习的兴趣。让学生做自己作业的主宰,倾听学生的美好愿望,可以进一步激发学生的学习兴趣,让美术课成为学生的骄傲。

美术作业的各种评价方式,都需要教师根据自己学生的不同情况和不同特点,作进一步的调整和完善。为了更进一步的探索符合素质教育要求的初中学生美术作业评价机制,在今后的教学工作中,我们会继续努力,使初中学生美术作业评价朝着更趋多元、多维的方向发展。

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《全国中小学艺术展演活动优秀论文集》