浅谈高三物理教学中的情感教育
 
深圳市红岭中学    权广仁
 
关键词:高三物理教学中的情感教育:亲和、宽容、责任等;
情感教育不是无源之本:实验能力、语言能力、解题能力、创新能力。
 
新的物理课程标准强调三维教学目标,在注重教学效益的同时,既追求学生的可持续发展,也追求教师的专业成长。而现在的高三物理课教学,却像一个匆匆赶路的人,急急忙忙赶进度,复习一轮又一轮;模拟一次又一次,天天练月月考,而且年复一年。但这种过分单一的教学状态,既使学生感到枯燥无味,加剧了厌学情绪,也使得教学效益低下,更谈不上学生的可持续发展;同时,这种过分单一的教学状态也使得教师疲于奔命、身心疲惫,逐渐丧失了对教学的热情和思考,更谈不上专业发展。要改变现状,有许多问题要我们去探讨,更需要我们通过自己的教育教学去践行。下面笔者就高三物理教学中情感教育问题谈谈自己的一些看法。
一、       高三物理教学中的情感教育
高中物理课程标准把情感态度、价值观和知识与技能、过程和方法确定为教学目标,既针对新授课的教学,也包括复习课,高三复习课也不能例外。三维教学目标是一个有机联系的整体,相互依存,相辅相成。理论和实践告诉我们,没有情感的教学是无水之潭,无光之灯。高三的物理教学如何通过情感教育促进三维教学目标的整合,提高复习课效益,促进学生发展。笔者认为,情感教育应渗透在教学之中,最主要应把握三个个方面:亲和、宽容、责任等。
1亲和
在情感教育方面,教师的亲和力特别重要。亲和力能以下拉近教师与学生之间的距离,使得教师走近学生,是教育教学取得成功的关键。教师的亲和力是一种依赖于微笑、善良、仁慈、关爱来吸引学生的魅力。有亲和力的教师容易建立自己的威信,威信使教师亲而近之,学生十分乐意与这样的教师交流问题。现在有一种观点:教师越凶,学生就越怕,学生越怕便越听话,越听话教学效果就越好。其实这种观点是站不住脚的。因为学生惧怕教师的话,就近而远之,师生之间也就不可能有良好的坦诚的交流,而良好的坦诚的交流正是促进教学良好发展的重要条件。这种缺乏教学民主,缺乏平等的师生关系,不可能有真正的情感教育,也不可能有真正的平等对话,学生很难成为教育教学的主体,自然不会有好的教育教学效益,新的教育理论提倡师生关系和谐,就是这个道理。其实,关系和谐不和谐,就看教师怎样做了,教师本身缺乏亲和力,师生关系又会和谐到哪一种程度呢?
2宽容
苏霍姆林斯基曾说过:“有时宽容引起的道德震动比惩罚更为强烈。”的确,适当的宽容是一种教育教学的境界。作为教师,我们经常要面对学生在成长过程中所犯的错误,纠错是促进学生进步和成长的重要手段,特别是在高三的教学中,更是这样。但问题是取决于我们采取什么样的态度,我在教学实践中发现,纠错技术层面固然重要,但适当的宽容也不失为一种好方法。如果不能轻易原谅学生在学习上的错误,动辄严厉批评,甚至挖苦、苦讽刺,往往适得其反。长此以往,部分学生还产生反感情绪,恶性循环,学生对教师的反感越来越强烈,对所学科目自然越来越产生抵制,学习效果可想而知。如果我们能够进行换位思考,把自己置于学生的地位,那么我们是否希望自己的教师总是对自己抱怨、指责、批评呢?当然不会!如果我们心态相对平静,认为“学生有一点缺点,天不会塌下来”,面对学生模拟考试成绩不理想,多次讲过或多次做过的题目又错了或者答题不完整,对学生多一点宽容,给一些时间和空间,或许我们纠错的效果会好一些。一位教育专家曾说过:“一个优秀的教师,一辈子不要忘记自己曾经是处学生。”所以,宽容学生,就是宽容自己的过去。学生是敏感的,他们很容易感受到来自教师的宽容,从而更自觉地改正错误求取进步。有一次,一位学生在我的课堂咀嚼口香糖。我没有当着全班学生的面批评他,而是用眼神告诉他不应该这么做,学生当即不好意思地吐出口香糖,用纸包好,继续听课。课后我也没有找这位学生,反而他来找我表示道谦。而我只说一句话:“老师早就原谅你了,你回去吧。”后来发现,这位学生在课堂上没有再犯类似错误,学习变得更加认真了。
3责任
教师是育人的职业,决定了教师必须具备高度的责任感。只有具有高度责任感、良好的职业道德、敢于担当的教师,才谈得上对学生进行情感教育。理论和实践都表明,教师的责任感本身就是很重要的教育教学资源,对学生会起到潜移默化的作用,这就是“春风潜入夜,润物细无声”。同时,在责任感的驱使下,我们的教学活动变得更加主动、积极,学生也会受到感染,也会学得积极主动,建立起和谐、生态型的教学氛围。高三物理复习“万有引力定律”一章,以往复习时,先列知识结构,然后就是大量练习,相对简单,线条较粗,达不到预期效果。这次复习时,我在研究考试说明和教材,分析学生学习情况的基础上,查阅资料,挖掘万有引力定律发现过中,所呈现出的可歌可洋泣的动人故事,科学家探索万有引力定律坚难历程,所展现出的科学精神和科学方法,以及对人类文化方面的贡献,和学生一起准备材料,看作了大量的图片资料,如日心说与地心说,开普勒三大定律的发现,牛顿怎么样在前人的基础上运用科学方法发现万有引力定律等。这样劳心费力?就是因为责任,对自己所教的学科负责,对每一位学生负责。
教师的责任感强了,才能不断更新教学观念、提高自身能力、才富有高度的情感去做教育教学工作,才有可能是学生具有较好的情感、态度和价值观,才会师生互相感染,互相促进,相得益彰。
二、情感教育不是无源之本
马卡连柯曾说过:“如果教师表现出无能和平衡,那么不论你如何温存,在说话时如何有耐心,如何善良殷勤,不管你如何体贴关心学生,仍然不会博得学生的真正的尊敬。”所以,对每一位教师来说,加强情感教育,提高教学效益,促进学生发展,自身能力的高低非常重要。能力的种类很多,学科不同,要求也不同,对物理教师而言,笔者认为这几个能力特别重要,实验能力、语言能力、解题能力。
1实验能力
物理学是以观察和实验为基础的学科。高中物理新课程,更是加强了对实验的要求。新课程很多章节内容都是先从实验开始,然后分析实验现象,进一步得出实验规律,无庸置疑,对实验规律的深刻理解,离不开对实验现象的清晰观察和探索研究。高三物理教学中,物理实验复习是一个重要环节。有的物理实验需要专门的实验设备,例如研究动量守恒、研究变压器的变压规律、观察电容与电感对交流电的影响等。而有的实验完全可以就地取材,无论是哪方面的实验,都需要物理教师有良好的设计研究和动手操作能力,以及驾驭实验的能力。如果我们因为轻视实验,口头讲实验,至于现象和规律,我告诉你,你记住就是了。这种做法有两个危害:一是扼杀了学生学习物理的兴趣:二是弱化了教师自己的实验研究能力。实验的复习体现包含实事求是、科学至上的态度培养。教师实验态度对学生有着潜移默化的作用。因此,我们必须从自身做起,从一点上滴做起,从一个数据分析做起,从一个图象描绘做起,和学生一起去分享实验过程中的喜悦,通过自己过硬的实验本领,使学生在实验的过程中感悟科学方法,提升科学的态度、情感与价值观等,提高学生的科学素养。
2 语言能力
由于教育工作的特殊性,语言运用能力直接影响教育教育效果。本人在上大学时对热力学和统计物理很感兴趣,一个重要的原因是教这门功课老师,上课时语言能力很强,说话风趣、用词简练、抑扬顿挫、节奏得当,左右逢源等。同学们听他的课,兴趣很高,感觉就是一种享受。这说明,良好的语言能力是激发学生学习兴趣的一个重要因素。如果教师语言能力较弱,就可能是另一种局面,“讲得枯燥乏味,听得昏昏欲睡”。通常认为物理学科的难度大,尤其是高三物理,我们就更需要加强对自己语言能力的提高和语言修养,提高学生的学习兴趣。否则枯燥的语言,含糊的语音、平淡的语调,只会让学生对物理学科越来越反感。同时,语言幽默能力的高低也很重要,教师的幽默也是改善师生关系的滑滑剂。很多情况下正是因为一句幽默话,不仅能消除某种紧张情绪,还能展示我们教师有有魅力的一面,有些事隔多年,还会记忆犹新。
3解题能力
高三物理教学,教师和学生离不开解题。教师只有走进题海,在题海中邀游,真正提高解题能力,才能跳出解题,才可能避免题海战术,才谈得上学生的发展。教师解题的正误、方法、快慢,驾驭题目能力往往是衡量教师水平和提高学生成绩的重要方面。因此,我们不能因为自己学历高或者高三经验丰富,而放松钻研教材、钻研题目。只有我们自己居高临下、方法多样、灵活深刻、游刃有余地对学生进行解题方面的指导。当然我们这样做是辛苦一点,但每次走进教室,站上讲台时,讲解题目或回答学生问题总是信心十足。
4创新能力
创新才有发展,发展才有希望。对高三的物理教学,同样需要创新。笔者认为,首先是教学观念的创新。没有科学的良好的教学观念,就不会有科学的良好的教学行为,其核心是要从根本上确立学生是学习的主体的观念。具体就是要改变重理论,轻实验;重灌输,轻思维。同时,教学手段的创新是很重要的一个方面。以前高三物理教学,黑板加粉笔,有时加几张投影片、虽说教学效果不差,但时间久了,确实单调。现在我运用多媒体体教学,调动了学生的听课热情。当然,在课件的制作上也需要不断的创新。如果一味的地播放一些文字或毫无新意的图片、动画,学生的兴趣也会坚持不久。我在制作课件之前总是花大量的时间去收集资料,首先做到内容上丰富,知识上科学,方法上求实。例如在进行变压器复习时,我就收集了很多变压器的资料和相关知识,形形色色,开阔了学生视野,激发了学生的求知欲。有时为了节约课堂时间,提高课堂教学的效率,我就把课本中出现的比较复杂的演示实验,事先在实验室进行操作,操作过程中请同事们用数码摄像机拍下来,然后再把它有融合到课件之中进行展示。自从教学手段创新之后,不只是学生学习兴趣提高不少,就连自己也觉得教学的干劲也随之不断提高起来。